Actividad 2 del módulo 4 lu 09 ago 2010 1

ESCUELA COLOMBIANA DE CARRERAS INDUSTRIALES ECCI
ESCUELA TECNOLÓGICA
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN
DIPLOMADO EN DISEÑO DE AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE
Módulo 04

Actividad 2: Instrumentos de Evaluación

1. Seleccione una actividad desarrollada en alguna de las asignatura(s) que tiene a su cargo.
2. Explique los objetivos y el desarrollo de la actividad propuesta.
3. Cree una Rúbrica de evaluación como un documento Word para dicha actividad, puede utilizar como modelo los
siguientes documentos:

• Evaluación Educativa y Evaluación de Aprendizaje
• Explicación sobre rubricas
4. Publique la Rúbrica como una nueva entrada al blog creado en el modulo anterior.
5. Publique en este foro el link al blog donde se encuentra la rúbrica.
6. Comente en este foro las rúbricas de por lo menos 2 compañeros.

ESCUELA COLOMBIANA DE CARRERAS INDUSTRIALES ECCI ESCUELA TECNOLÓGICA
DISEÑO DE AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE DAVA
ACTIVIDAD No. 2 DEL MÓDULO 4
DESARROLLO:

1. Seleccione una actividad desarrollada en alguna de las asignatura(s) que tiene a su cargo.

Respuesta: La actividad seleccionada es la siguiente:

2

PEDAGOGÍA Y SALUD OCUPACIONAL
-UNA MIRADA A NUESTRA PRÁCTICA PEDAGÓGICA-
-TALLER-

Este es un taller que fue desarrollado con un grupo de técnicos y profesionales en Salud Ocupacional en
diciembre de 2008.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS
CENTRO DE INVESTIGACIONES PARA EL DESARROLLO –CID-
POSITIVA -COMPAÑÍA DE SEGUROS ARP-

-TALLER-

Elaborado por: Mirián Torres Parra
Asesora Pedagógica
Patricia Patiño Cortés
Interventora técnica

3

Bogotá, D.C., 04 y 05 de Diciembre de 2008

1. JUSTIFICACIÓN:

Las funciones a través de las cuales se desarrollan, generalmente, los programas de Salud Ocupacional se han
clasificado desde criterios diferentes a saber:

1. Por sus funciones: Promoción, prevención, rehabilitación y reubicación del trabajador.

2. Por sus áreas o campos del saber que engloban el conocimiento construido en esas disciplinas. Aquí existen dos
miradas: Una que plantea estas áreas así: Seguridad Industrial, Higiene Industrial, Medicina Preventiva y
Medicina del Trabajo. La otra, enfoca el estudio de la Salud Ocupacional desde las condiciones de trabajo y las
condiciones de salud.

Entonces, si se quiere hacer una intervención con resultados altamente positivos, cualquiera de las dos formas
anteriormente señaladas, debe incluir un componente investigativo y uno pedagógico. Y, efectivamente, todas las
intervenciones que se hacen dentro de POSITIVA manejan estos componentes, aunque la investigación es menos
reconocida. Es decir, el componente investigativo y el pedagógico son transversales tanto a las funciones como a los
campos de conocimiento que aquí se manejan.

En su decidido trabajo por lograr el mejoramiento en los niveles de Salud Ocupacional entre sus empresas afiliadas, la
ARP –POSITIVA- ha asumido el reto de incluir, de manera consciente, el componente pedagógico y, tiene una actitud
abierta para incluir, en corto plazo, el investigativo, al trabajo que desarrolla.

4

En este sentido, todos los estamentos que conforman el programa de Salud Ocupacional se involucraron en la
experiencia que se ejecutó en 2007 y 2008: Directivos Nacionales y Regionales de la ARP, Empresas Contratistas con
todo su personal de apoyo, Interventoría de la Universidad Nacional, Universidad del Rosario y Universidad de
Antioquia y Empresas sujetos de las intervenciones.

Pasada esta primera experiencia, todos los miembros de los equipos participantes están mayormente convencidos de
que el componente pedagógico, conscientemente manejado, es indispensable para obtener resultados serios y
tangibles en este campo.

Pero, no basta estar convencidos de su importancia en el campo de la Salud Ocupacional, hay que pasar a hacer
conscientes las prácticas que hasta ahora se han manejado y desarrollar procesos de transformación que muestren
mejores resultados.

Por esta razón, la Dirección de la Interventoría de la Universidad Nacional en equipo con la Dirección de la ARP
tomaron la decisión de invitar a un grupo selecto de profesionales para continuar el proceso de formación en
Pedagogía y Salud Ocupacional.

Este ejercicio de reflexión, a través y a partir de la acción, se enmarca dentro de un enfoque de mejoramiento
continuo con la finalidad de que el Programa de Salud Ocupacional avance hasta llegar a manejar un riesgo lo más
cercano a cero y se constituya en modelo de trabajo para otras empresas y países.

La mirada de mejoramiento continuo también lleva a que los miembros del equipo de trabajo se miren a sí mismos y
miren el proceso con la actitud de aprender individual y colectivamente y con el fin de hacer el trabajo futuro con
altos niveles de excelencia académica y científica.

Por estas razones se invita a los participantes a asumir una actitud proactiva en el ejercicio de reflexión y nueva
construcción de conocimiento, basados en los siguientes principios:

5

1. Filosóficos:

 La vida es el primer y principal valor en una sociedad.
 El Capital Humano es lo más importante y valioso para la familia, la empresa, la comunidad y el país.
 El trabajador o trabajadora es sujeto individual y colectivo. Pertenece a él mismo, a una familia, a una
comunidad y a un país.
 TODOS: trabajador o trabajadora, familia, directivos de la empresa, mandos medios, personal de base y
Administradora de Riesgos Profesionales -ARP- y equipos de interventoría son responsables del mantenimiento
permanente del alto nivel de Salud Ocupacional que debe existir en la empresa.

2. Epistemológicos:

 Se reconocerá como punto de partida del aprendizaje toda “disonancia cognitiva y socio-afectiva”, todo
desafío mental, toda situación de aprendizaje que ponga en cuestionamiento las estructuras mentales que
posea el sujeto -actor de aprendizaje-.
 No se aprehende todo lo que el medio social y natural presentan al actor de aprendizaje, sino todo aquello que
él selecciona y a lo cual le da sentido y significado dentro de sus estructuras cognoscitivas y socio-afectivas.
 Es necesaria la diversificación de las metodologías y las mediaciones para adaptarlas a las características
personales y sociales del actor de aprendizaje. Las personas son universalmente iguales, pero particularmente
diferentes.
 La reflexión interior es un tipo de abstracción que lleva a la creación de nuevos esquemas mentales de
conocimiento de la realidad. “El trabajador tiene conciencia de los resultados, pero, en muchas ocasiones, no
de los procedimientos que llevan a ellos”.
 Se asume el error como fuente importante de aprendizaje, no como razón para descalificar al alumno.

Desde este momento, entonces, damos a todas y todos los participantes un caluroso SALUDO DE BIENVENIDA a este
taller que se desarrollará con un enfoque constructivista.

6

2. OBJETIVOS:

2.1. Construir, individual y colectivamente, una “Estructura para la solicitud de un servicio educativo” en el
campo de la formación en Salud Ocupacional, a partir de las condiciones que ésta debe cumplir, para lograr
transformaciones positivas en las actitudes y comportamientos de los empresarios y los trabajadores a favor
de la Salud Ocupacional.

2.2.Confeccionar una propuesta que involucre el componente pedagógico y que responda a los requerimientos
hechos en la “Estructura para la solicitud de un servicio educativo” en el campo de la formación, producida
por los participantes como resultado del objetivo No. 1.

3. PROGRAMA:

Jueves, 04 de Diciembre de 2008

A.M.

De 08:30 a 08:45 Llegada e Inscripción de participantes.
De 08:45 a 09:15 Construcción de normas para el desarrollo del taller.
Ejercicio No.01 y 02
De 09:15 a 10:15 Instalación del taller:
 Saludo. Doctora XXXXXXXXXXXXX.
 Saludo. Doctora XXXXXXXXXXXXX
 Presentación de los participantes. Ejercicio No. 03.
 Presentación de las facilitadoras. Ejercicio No. 04.
 Presentación del taller. Ejercicio No. 05.
De 10:15 a 10:30 Creación de un ambiente de mejoramiento continuo. Ejercicio No.06.
De 10:30 a 11:00 REFRIGERIO

7

De 11:00 a 12:30 Elaboración del diagnóstico sobre la práctica pedagógica en relación con la “Estructura para la
solicitud de un servicio educativo” y con “la propuesta pedagógica”. Ejercicio No. 07

De 12:30 a 01:45 ALMUERZO LIBRE

P.M.

De 02:00 a 03:00 Continuación de la elaboración del diagnóstico.
De 03:00 a 03:45 Reflexión sobre el ejercicio anterior.
De 03:45 a 04:15 Construcción de una convocatoria de intervención pedagógica
o “Estructura para la solicitud de un servicio educativo” que responda a las necesidades del diagnóstico
realizado. Ejercicio No. 08
De 04:30 a 05:45 Plenaria sobre las convocatorias elaboradas.

Viernes, 05 de Diciembre de 2008

A.M.

De 08:30 a 08:45 Llegada de participantes y organización de la jornada.
De 08:45 a 09:15 Evaluación del día anterior. Ejercicio No. 09
De 09:15 a 10:30 Construcción de una “propuesta de intervención pedagógica” que
responda a las convocatorias realizadas en la jornada anterior. Ejercicio No. 10
De 11:00 a 12:30 Plenaria sobre las “propuestas de intervención pedagógica”.

De 12:30 a 01:45 ALMUERZO LIBRE

8

P.M.

De 02:00 a 04:00 Continuación de la plenaria.
De 04:15 a 04:45 Evaluación de todo el taller. Ejercicio No. 11
De 04:45 a 05:30 Sorpresa.

4. METODOLOGÍA MEDIOS Y RESULTADOS ESPERADOS: Se utilizará un enfoque metodológico constructivista, desde el
aprendizaje por descubrimiento y significativo. Esto puede entenderse como el hecho de que los participantes van
haciendo sus elaboraciones mentales desde lo intelectual, lo socioafectivo y lo sensible, en la medida en que objetivan
sus conocimientos previos, son capaces de decodificarlos, hacerlos conscientes y reconstruir la idea, el concepto, la
práctica pedagógica en una nueva propuesta que tiene significado para cada uno de ellos.

Para obtener los resultados deseados se va a trabajar con los siguientes procedimientos y medios:

GUÍA PEDAGÓGICA PARA 30 PARTICIPANTES

PRIMER DÍA
A. M.
PROGRAMA PROCEDIMIENTO MEDIOS RESULTADOS
ESPERADOS
1. Efectuar las A la llegada de los participantes 1 mesa, ojalá con mantel. 1. 30 participantes
Inscripciones. estos registran sus datos en el 2 sillas para las personas registrados.
formulario apropiado para ello. que atienden la inscripción. 30 materiales
2.
Estos estarán ubicados en un sitio formatos apropiados
02 entregados.
estratégico para que no quede para la inscripción

9

ningún participante sin registrar. libretas de apuntes
30
A los participantes se les 30 esferos
entregará un portafolio para que30 portafolios
vayan archivando el material
recibido y producido durante el
desarrollo del taller.
2. Construir las 1. Inmediatamente después de la fotocopias del ejercicio 1. Las normas para el
30 No.
normas para la inscripción se entregará, a los 01 desarrollo
convivencia. participantes, el ejercicio No. 01. esferos
30 de la jornada elaboradas
2. Deben responder la pregunta: 20 marcadores permanentes en
participativamente por todo
Vamos a trabajar durante dos días buen estado. el grupo.
juntos. ¿Bajo qué normas le gustaría
01 rollo de cinta de 2. Entendimiento de la
que se realizaran estos dos días de
enmascarar. necesidad de las normas y de
convivencia? 05 hojas de papel para asumir un comportamiento
3.Los participantes escribirán enpapelógrafo
las adecuado para evitar el
hojas de papelógrafo que manejo inapropiado del
encuentren ubicadas en las paredes lenguaje y del
de la sala de clase. tiempo.
4. Se leerán los aportes en plenaria,
y se hará, entre todos los
participantes, la limpieza de los
datos.
5. Los participantes deben aprobar
las normas finales para todo el
desarrollo del taller.
6. Las normas finales se escribirán
en una hoja de papelógrafo y se
pegarán en un sitio estratégico para

10

que todos las estemos recordando
si fuere necesario.
7. Se responderá verbalmente a la
pregunta: ¿Cómo hicimos el
ejercicio? Metacognición.

3. Realizar la 1. Se entregará una guía de trabajo Fotocopias del ejercicio1. 30 participantes
30
presentación dea los participantes.
los No. 03 sensibilizados y dispuestos a
Participantes. 2. Se conformarán grupos de 06 30 Esferos avanzar en el taller
participantes. 30 Hojas de papel bond. 2. Los demás resultados
3. Se dará un tiempo para la serán expresados por los
preparación del ejercicio: 30 min. participantes.
4. Se pasará a la plenaria.
5. Se hará una reflexión después de
presentado el ejercicio por parte de
los participantes.
6.Se responderá a la pregunta:
¿Cómo se hizo el ejercicio?
Metacognición
4.Hacer que las1. Se pedirá a los participantes que
El pensamiento y la voz de 1. Las facilitadoras
los
facilitadoras se formulen preguntas a las participantes y de las presentadas.
Presenten. facilitadoras. facilitadoras. 2. Los participantes podrán
2. Las facilitadoras responderán a formarse una idea
las preguntas. aproximada
3. Se hará una reflexión después del de las facilitadoras y
ejercicio. viceversa.
4. Se responderá a la pregunta: Esto ayudará a crear un
¿Cómo se hizo el ejercicio? ambiente de confianza para

11

poder conducir mejor al
grupo y obtener más altos
niveles de producción.
5, Efectuar la 1. Se entregará a cada participantefotocopias del programa. Un taller estudiado y
30 1.
presentación el programa y una guía de trabajo. guías de trabajo
30 enriquecido con los aportes de
del taller. 2. En pequeños grupos, los 05 hojas de papelógrafo los participantes.
participantes nombrarán un relator marcadores
20 2. Una reflexión realizada por
y un coordinador para avanzar en el todo el grupo.
trabajo. 3. Unas decisiones tomadas
3. Los participantes leerán la guía y por consenso.
la desarrollarán. 4. Una actitud positiva para
4. Escribirán las conclusiones en la avanzar en el desarrollo del
hoja de papelógrafo. taller.
5. El relator planteará las
conclusiones
en plenaria.
6. Se tomarán decisiones por
consenso.

6. Crear un 1. Por parejas los participantes 03 hojas de papelógrafo Los participantes habrán
ambiente de responderán en una hoja de papel marcadores permanentes
03 aceptado trabajar en un
mejoramiento bond la pregunta: en ambiente de mejoramiento
continuo. ¿Cómo crearían Ustedes un ambiente estado de diferentes continuo.
buen
de mejoramiento continuo para colores.
este
taller de pedagogía y salud
ocupacional?
2. En plenaria, uno de los dos,

12

expondrá los resultados del trabajo
y
se llegará a conclusiones sobre la
actitud que se debe tener de
mejoramiento continuo que serán
escritas en hojas de papel para
papelógrafo.
REFRIGERIO
7.Elaborar el 1. Se presentarán en tarjetas deTarjetas de 18 a 20 1. Un grupo de treinta
diagnóstico colores las preguntas sobre las centímetros de largo por participantes que han
sobre la prácticacuales va girar el diagnóstico. 12 ctms. de ancho. reflexionado sobre su
pedagógica en 2. Los participantes escribirán 40 de color blanco práctica pedagógica desde
relación con la una idea por tarjeta y la pegarán de color azul
40 distintas perspectivas.
“Estructura para bajo la pregunta que corresponda. de color verde
40 2. Un grupo de 30
la solicitud de 3.Luego, se hará colectivamente40 de color rosado participantes
un servicio la limpieza de los datos y se 40 de color amarillo que conocen una técnica
educativo” y con organizará la información. 20 marcadores para realizar un diagnóstico
“la propuesta 4.Ésta será analizada por el permanentes en buen participativo en el campo
pedagógica”. grupo. estado de la pedagogía.
5. Se obtendrán conclusiones. 01 rollo de cinta de 3. Un diagnóstico realizado
enmascarar de 2.50 en el campo de la pedagogía
centímetros de ancha en salud ocupacional.

13

ALMUERZO LIBRE
P.M.
8. Construir una Se presentará un video que El video
1. 1. El grupo ha mejorado la
convocatoria ayudará a la activación cognitiva. video beam
Un lógica, la coherencia y la
de “intervención Se entregará un esquema queUna torre de computador pertinencia.
2.
pedagógica” o debe seguirse para elaborar unaUn teclado o 2. El grupo ha mejorado su
“Estructura para la
propuesta de convocatoria para Un computador portátil actitud frente a los procesos
solicitud de un realizar un proceso de formación30 fotocopias del esquema evaluativos.
servicio educativo” responda a los resultados y de las instrucciones que 3. El grupo tiene una actitud
que
que responda a del diagnóstico. deben seguirse. positiva frente al
las necesidades 3. En los pequeños grupos los 15 hojas de papelógrafo mejoramiento continuo.
expresadas en el participantes nombrarán un 20 marcadores 4. El grupo ha avanzado en
diagnóstico. relator y un coordinador con el permanentes la construcción de
fin de organizar el trabajo. Un rollo de cinta de convocatorias lógicas,
4. Los resultados del ejercicio seenmascarar coherentes y pertinentes.
presentarán en plenaria:
a. Por medio de un sociodrama.
b. Durante el sociodrama se deben
presentar los resultados de la
propuesta.
REFRIGERIO
9.Realizar 1. En plenaria se harán los ajustes hojas de papel bond
15 05 convocatorias de
la plenaria pertinentes a cada convocatoria 30 esferos “intervención pedagógica”
sobre las elaborada. o “Estructura para la
convocatorias 2. Una facilitadora orientará la solicitud de un servicio
elaboradas. reflexión sobre cada una de las educativo” que responden a
propuestas elaboradas y la las necesidades expresadas

14

completará en caso de ser en el diagnóstico.
necesario.
4. Colectivamente se construirán
unas conclusiones finales.
4. Se dará un tiempo para que los
participantes hagan los ajustes
pertinentes y puedan entregar el
ejercicio culminado.
SEGUNDO DÍA
A.M.
10.Evaluar el 1. En plenaria se recordará el 05 hojas de papelógrafo Los participantes han
día anterior. trabajo realizado el día anterior. marcadores borrables
03 reflexionado sobre sus
Para ello: 01 rollo de cinta de propios procesos de
b) Se plantearán los aspectos queenmascarar aprendizaje, sobre el
se siente que se manejan mejor 05 hojas de papel bond. ambiente del taller y sobre
c) Se plantearán los aspectos que esferos
30 la logística utilizada.
se siente que fueron menos La creatividad de los
comprendidos. participantes.
d) Se abrirá un espacio para
explicar aquellos que no fueron
suficientemente comprendidos.
e) Cada grupo elaborará una
copla para ser cantada en
plenaria
con alguno de los aspectos que
aparecieron durante la
evaluación.

15

11. Construir 1. Se entregará a cada 30 fotocopias del esquema El grupo ha mejorado aún
una propuesta participante las fotocopias que se debe seguir para la más la lógica, la coherencia
de “intervención necesarias del esquema que se elaboración de una y la pertinencia.
pedagógica” que debe seguir para la elaboración propuesta de intervención El grupo continúa avanzando
responda a las de una “propuesta de pedagógica. en el mejoramiento de su
convocatorias intervención pedagógica”. 100 hojas de papel bond actitud frente a los procesos
realizadas el día2. En pequeños grupos los 30 esferos evaluativos.
anterior participantes nombrarán un 15 hojas de papel para El grupo tiene una actitud
relator y un coordinador papelógrafo positiva frente al
diferentes de los anteriores. 20 marcadores mejoramiento continuo.
3. Elaborarán las propuestas de Un rollo de cinta de .
“intervención pedagógica”: Enmascarar.
preparación, ejecución y
evaluación de tal manera que
respondan a las convocatorias
elaboradas el día anterior.

REFRIGERIO
12. Realizar la 1. Colectivamente se harán los 15 hojas de papel para El grupo continúa avanzando
plenaria sobre las
ajustes a los trabajos realizados papelógrafo en el mejoramiento de su
propuestas de por los mismos participantes. 20 marcadores actitud frente a los procesos
“intervención 2. Se harán las explicaciones Un rollo de cinta de evaluativos.
pedagógica” necesarias. enmascarar. El grupo tiene una actitud
3. Se construirán unas Diapositivas preparadas Positiva frente al mejoramiento
conclusiones finales. por las facilitadoras. continuo.
01video beam El grupo está en capacidad
01torre de computador de criticar sus propias
01 teclado o propuestas de formación

16

01 un computador portátil

ALMUERZO LIBRE
13. Continuar Igual al punto anterior. Igual al punto anterior. Igual al punto anterior.
con la plenaria.
REFRIGERIO
14. Evaluar la 1. Se repartirán tarjetas de Tarjetas de cartulina de 05Una jornada de trabajo
jornada. colores a los participantes. colores diferentes: evaluada.
2. Éstos escribirán sus ideas, 20 blancas Unos participantes que
una por tarjeta, sobre: la 20 azules manejan varias técnicas
logística, los ejes temáticos, la 20 amarillas para la evaluación del
metodología, el proceso seguido 20 rosadas proceso de formación
durante el desarrollo del taller, 20 verdes pedagógicamente
los resultados y las formas de 20 marcadores permanentes conducido.
evaluación. 03 marcadores borrables
3. Las tarjetas se pegarán en la
pared y se hará la limpieza de los
aportes recibidos.
4. La evaluación será aprobada
en consenso por el grupo.
5. Se abrirá un espacio para que
los participantes expresen sus
ideas acerca del desarrollo del
taller.
5.Se presentan los
agradecimientos a todos los
participantes.

17

15. Clausurar el 1.
Palabras de la Doctora XXXXXX. certificados elaborados 30 certificados entregados.
30
taller 2.
Entrega de certificados. previamente con nombres y Aquí hemos consignado los
3.
Copa de vino cédulas de los participantes y
resultados del proceso de
4.
Sorpresa. firmados por la persona aprendizaje, pero, la
responsable del CID y por verdadera evaluación es la
POSITIVA ARP que se ve reflejada en el
Los elementos de la trabajo con las empresas.
sorpresa
ESPERAMOS QUE LA JORNADA HAYA SIDO MUY PROVECHOSA PARA TODOS Y CADA UNO DE LOS
PARTICIPANTES

5. ANEXOS: Ejercicios.

-TALLER-
EJERCICIO No. 01

1. La invitación es para que trabajemos juntos durante dos días.
2. ¿Bajo qué normas le gustaría que se vivieran estos dos días de taller?
3. Esta pregunta la encontrará pegada en una cartulina dentro de la sala de trabajo.
4. Por favor, haga los aportes que crea pertinentes escribiéndolos en las hojas de papelógrafo que encontrará
pegadas en las paredes de la sala de clase.
5. Por favor, haga esto mientras llegan los demás compañeros.
6. Pase a plenaria para hacer la limpieza de los datos y definir las normas adecuadas.

Mtp y Ppc.

18

-TALLER-

EJERCICIO No. 02
Responder verbalmente en plenaria la pregunta: ¿cómo hicimos el ejercicio?
Esta pregunta se repetirá después de cada ejercicio.
Mtp y Ppc.

-TALLER-
EJERCICIO No. 03

1. Lea todo el ejercicio.
2. Tome el concepto que se le entrega.
3. Concepto: EXCLUSIÓN.
4. Analice el concepto en grupo.
5. Escriba las conclusiones del análisis en una hoja.
6. Prepare un “congelado” (éste se refiere a una fotografía en vivo y es deseable que participen todos los
miembros del grupo).
7. El “congelado” debe presentarse en plenaria.

Mtp y Ppc.

-TALLER-

19

EJERCICIO No. 03
3. Concepto: TERNURA.

Mtp y Ppc.

-TALLER-

EJERCICIO No. 03
3. Concepto: GUERRA.

Mtp y Ppc.

20

-TALLER-
EJERCICIO No. 03
3. Concepto: COMPASIÓN.
Mtp y Ppc.
-TALLER-
EJERCICIO No. 03

3. Concepto: EQUIDAD.

Mtp y Ppc.

21


EJERCICIO No. 04

1. Cada participante deberá formular, por lo menos, una pregunta a las facilitadoras.
2. Estas deben responderlas de manera corta y precisa.

Mtp y Ppc.

-TALLER-
EJERCICIO No. 05

1. Por favor, nombren un relator y un coordinador de la sesión.
2. Lean todo el documento denominado: “PEDAGOGÍA Y SALUD OCUPACIONAL –Una mirada a nuestra práctica
pedagógica”.
3. Determinen si el documento contiene:
a. Título
b. Lugar y fecha
c. Población objetivo
d. Finalidad
e. Principios Filosóficos.
f. Principios Epistemológicos
g. Objetivos
h. Programa

22

i. Enfoque metodológico
j. Procesos
k. Medios o recursos
l. Formas de evaluación
4. Si encuentran algún elemento faltante, por favor, regístrenlo en la hoja de papelógrafo.
5. Determinen la pertinencia o no del programa frente a los ejes temáticos que se plantean para el taller.
6. Por favor, en la hoja de papelógrafo, igualmente, escriban las sugerencias que Ustedes crean que pueden
mejorar el programa.
7. Pasen a la plenaria, por favor.

Mtp y Ppc.

-TALLER-
EJERCICIO No. 06

1. Reúnanse por parejas.
2. En una hoja de papel bond respondan, por favor, la siguiente pregunta: ¿Cómo crearían Ustedes un ambiente de
mejoramiento continuo para un taller de Pedagogía y Salud Ocupacional?
3. En la plenaria uno de los dos exponga los resultados del trabajo.
4. Se hará una discusión para llegar a establecer las actitudes de mejoramiento continuo que se deben y quieren
tener en este taller.

Mtp y Ppc.


23

-TALLER-
EJERCICIO No. 07

1. Por favor, hagan la lectura denominada:”Matriz de Obligaciones” que se les entrega.
2. ¿Cuáles son los principales problemas relacionados con el aspecto pedagógico que se encuentran en la “matriz
de obligaciones” de las llamadas “capacitaciones”? (Sólo se debe escribir la pregunta. Es durante la limpieza
de la información cuando se deben ir agrupando los resultados con base en las variables): Tipo de población,
Finalidad, Principios filosóficos, Principios epistemológicos, objetivos, metodología, recursos, procesos,
resultados.
3. ¿Cuáles son los principales problemas relacionados con el aspecto pedagógico que se encuentran en las
“propuestas de intervención” elaboradas por las empresas contratistas?
4. Por favor, escriban en las tarjetas los problemas que encuentren y péguenlos debajo de la pregunta.
5. En plenaria haremos la limpieza y organización de la información.
6. Luego, llegaremos a unas conclusiones.
Mtp y Ppc.

-TALLER-
EJERCICIO No. 08

1. Nombren un relator y un coordinador para el desarrollo del ejercicio, diferentes de los anteriores.
2. Elaboren, por favor, una “convocatoria para una intervención pedagógica” o “matriz de obligaciones” de
acuerdo con sus conocimientos previos.
3. Utilizando los siguientes puntos elaboren una “convocatoria para una intervención pedagógica” o “matriz de
obligaciones” que responda a una o varias necesidades expresadas en el diagnóstico. Los puntos que deben
tenerse en cuenta son:
1. Título 7. Principios Filosóficos

24

2. Ciudad 8. Principios
Epistemológicos
3. Fecha 9. Objetivo
4. Duración 10. Enfoque
Metodológico, proceso,
recursos y resultados
5. Población objetivo 11. Formas de
evaluación
6. Finalidad

4. Los relatores deben exponer en la plenaria los resultados del ejercicio.
5. En plenaria se asesorarán todos los trabajos elaborados.
6. Colectivamente se construirán unas conclusiones generales.
7. Finalmente, se dará un tiempo para que cada subgrupo pueda hacer los
ajustes del caso a cada convocatoria.

Mtp y Ppc.

-TALLER-
EJERCICIO No. 09
Realizar la plenaria sobre las convocatorias elaboradas.

Mtp y Ppc.


25

-TALLER-
EJERCICIO No. 10
1. Vamos a evaluar el trabajo del día uno.
2. En plenaria vamos a partir de recordar, el trabajo del día anterior. Para ello:
a) Plantearemos los aspectos que sentimos que manejamos mejor.
b) Plantearemos los aspectos que sentimos que no fueron comprendidos suficientemente.
3. Se abrirá un espacio para explicar aquellos que no fueron suficientemente comprendidos tanto por los
compañeros como por el facilitador.
4. En nuestro grupo elaboremos una copla con unos u otros aspectos para ser cantada por el grupo en la plenaria.

MtpyPpc.

-TALLER-
EJERCICIO No. 11

1. Nombren un relator y un coordinador diferentes de los anteriores para el desarrollo del ejercicio,.
2. Elaboren, por favor, una “propuesta de intervención pedagógica” que responda a las convocatorias realizadas el
día anterior de acuerdo con sus conocimientos previos.
3. Utilizando los siguientes puntos elaboren una “propuesta para una intervención pedagógica” que responda a la
convocatoria realizada por su grupo el día anterior.
Los puntos que deben tenerse en cuenta son:

1. Título 7. Principios Filosóficos
2. Ciudad 8. Principios
Epistemológicos
3. Fecha 9. Objetivo

26

4. Duración 10. Enfoque
Metodológico, proceso,
recursos y resultados
5. Población objetivo 11. Formas de
evaluación
6. Finalidad

4. La “propuesta de intervención pedagógica” debe: planearse, “ejecutarse y evaluarse”. Para ello es necesario
que se trabaje preparando un documento previo sobre los 03 pasos y un sociodrama en el que pueda
contemplarse, igualmente, todas las etapas
5. En plenaria se revisarán todos los trabajos elaborados.
6. Colectivamente se construirán unas conclusiones generales.
7. Finalmente, se dará un tiempo para que cada subgrupo pueda hacer los ajustes del caso a cada “propuesta de
intervención pedagógica”.

MtpyPpc.

-TALLER-
EJERCICIO No. 12
Realizar la plenaria sobre las “propuestas de intervención pedagógica”.

MtpyPpc.
-TALLER-

27

EJERCICIO No. 13
Continuar desarrollando la plenaria anterior.

Mtp y Ppc.
-TALLER-
EJERCICIO No. 14
1. Vamos a evaluar el desarrollo de todo el taller. Para ello se procederá de la siguiente manera:
 Entregaremos tarjetas de colores a los participantes.
 Escribiremos en forma individual una idea por tarjeta sobre los aspectos que queramos evaluar.
 Las tarjetas se pegarán en la pared y, en plenaria, se hará la limpieza sobre los aportes recibidos.
2. La evaluación será aprobada por consenso.
3. Finalmente, se abrirá un espacio para que los participantes expresen sus ideas a cerca del desarrollo del taller.
4. Invitación a la clausura.
MtpyPpc.
-TALLER-

EJERCICIO No. 15
Clausura del taller:

1. Palabras de la Doctora Luz Alba Carrillo Marín.
2. Entrega de los documentos producidos por los participantes.
3. Entrega de certificados a todos los participantes

28

4. Copa de vino.
5. Sorpresa.

Mtpy Ppc.

6.RÚBRICA: Para la elaboración de la rúbrica quiero establecer los siguientes criterios en relación con todo el trabajo
presentado:
1. Aquí no me interesa tanto contar, aunque también se puede, me interesa más, comprender y, por tanto, mirar la
calidad del trabajo elaborado por cada uno de los participantes, por los pequeños grupos y por el grupo total
para poder realimentar.
2. Me interesa establecer las dificultades que presente el participante y/o el grupo, para estudiarlas y mirar cuál es
la causa, para, de acuerdo con ella, suministrar las soluciones.
3. Me importa mirar la interacción que establezca con el grupo y cómo se puede, a través de la misma, ir
mejorando, cada vez más, la calidad humana y técnica de los participantes.
4. Recibir las valoraciones que ellos hagan sobre mi solvencia intelectual y ética porque me generan posibilidades
de reflexión y de enriquecimiento personal.
5. Me importa valorar el método y esto lo hago a través de estimar cada ejercicio en particular, y con ello sopesar
el modelo pedagógico, en general.
6. Evaluar también, la logística utilizada, tanto como la planta física en donde se desarrolle el taller.
7. Por esto voy a decir a partir de cada ejercicio cuáles son los puntos que observe y reflexione con los
participantes, para hacer una valoración.
8. Es necesario aclarar que la actividad que aquí presento fue revisada y completada solamente por Mirián Torres
Parra, pues ya no trabajo con mi compañera y además, ella no está haciendo el diplomado.

Ejercicio No. 01 y 02:
1. Tipo de aspectos que tocan a través de los aportes: afectivos, intelectuales, culturales, etc,)
2. Calidad de los aportes: permite mirar el nivel del grupo para poder conducir más apropiadamente el taller.
3. Los medios y las mediaciones utilizadas.

29

4. La evaluación que hacen los participantes al finalizar el ejercicio.
5. La Metacognición.

Ejercicio No. 03:
1. Conformación de pequeños grupos.
2. Trabajo en grupo: aportes personales, solidaridad y resolución alternativa de conflictos.
3. Reparto de roles conscientes o inconscientes.
4. Calidad o nivel de profundidad de los análisis.
5. Creatividad.
6. Sentido de pertenecía al pequeño grupo.
7. Sentimiento de satisfacción por su trabajo.
Con esta información continúo cociendo al grupo y el grupo conociéndome a mí.

Ejercicio No. 04:
1. Sentido de curiosidad de los participantes: (serntimientos y razón).
2. Tipos de preguntas que hacen y su estilo de formulación.
3. Libertad que se dan para indagar por el aspecto afectivo del profesor.
4. Espacio para ver al profesor como un ser humano.

Ejercicio No. 05:
1. Proceso para elegir el coordinador y el relator en pequeño grupo.
2. Posibilidad de escuchar la lectura: Conocer la calidad de la lectura y la comprensión lectora.
3. Elementos que le pueden faltar al taller: los presentan en plenaria.
4. Determinación de la pertinencia de programa: Se deduce en la plenaria.
5. Sugerencias que presentan en plenaria.

Ejercicio No. 06:
1. Se puede conocer el ambiente socioafectivo que manejan.

30

2. Creatividad
3. Aportes individuales.
4. Nuevamente el trabajo en grupo, aun más pequeño: son parejas.
5. Tipos de actitudes derivadas del tema y de las relaciones intragrupo.

Ejercicio No. 07, 08 y 09:
1. Trabajo en plenaria: comportamiento del grupo, libertad de expresión, tipo de reflexiones, etc.
2. Calidad del diagnóstico.
3. Nivel de análisis que le hacen a los documentos.
4. Nivel y calidad de la interacción: debe crecer en la medida en que avanza el taller.
5. Satisfacción de los participantes con el taller.
6. Aparecen fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas.
7. Presencia de “conocimiento ingenuo” o preconceptos.
8. Posibilidad de retroalimentación a todo el grupo.
9. Aumento en cantidad y calidad de las preguntas.
10.Después de la retroalimentación, tiempo para hacer ajustes: actitud durante este trabajo.
11.Resultado final del ejercicio.
12.Comprensión del trabajo
13. Cantidad y calidad del aprendizaje a través de la práctica.

Ejercicio No. 10
1. Autoevaluación del proceso de todo el trabajo realizado.
2. Autoevaluación de los resultados de todo el trabajo realizado.
3. Creatividad de cada participante y del grupo, en general.
4. Complementación en los aspectos que sea necesario.
5. Posibilidad de confrontar los resultados esperados con los encontrados hasta el momento.

Ejercicios No. 11, 12 y 13:

31

1. Creatividad.
2. Lógica.
3. Coherencia
4. Aportes individuales, de pequeño grupo y en plenaria.
5. Tiempo para hacer ajustes
6. Gusto y preocupación por hacer ajustes bien hechos.

Ejercicio No. 14
1. Instrumentos utilizados: escrita y verbal.
2. Libertad de expresión.
3. Proceso seguido.
4. Aportes hechos por todos los participantes.
5. Aprobación por consenso de los resultados de la evaluación

Ejercicio No. 15
1. Grado de satisfacción al entregar los documentos elaborados en su pequeño grupo.
2. Calidad de los documentos.
3. Relaciones socioafectivas entre los participantes.
4. Grado de satisfacción al recibir su certificado.
5. Relaciones sociales.

NOTA: Profesor: como puede darse cuenta, la evaluación es más compleja de lo que parece, pues con los
indicadores que he puesto no se termina, porque ahora habría que definir con qué tipo de instrumento vamos a
evaluar.
Yo no voy a ser los instrumentos porque materialmente no alcanzo y tengo muchísimo trabajo que me está
esperando. Pero creo que con esto puedo demostrar mi enfoque evaluativo, mis principios, los modelos
pedagógicos que privilegio, los medios y mediaciones en los que hago énfasis y, lo más importante para esta
tarea la evaluación.

32

Voy a hacer una rúbrica sólo para el ejercicio No.01:
Criterios para evaluar el ejercicio:
1. Aspecto socioafectivo: Respeto y responsabilidad autónoma.
2. Aspecto cognoscitivo.
Instrucciones para diligenciar la rúbrica:
1. La rúbrica se entregará al iniciar el taller.
2. Los estudiantes deben analizarla y exponer las razones de los acuerdos y los desacuerdos.
3. La rúbrica será ajustada de acuerdo con las decisiones finales.
4. La rúbrica será diligenciada a través de la auto, co y héteroevaluación.
5. Cada estudiante debe elaborar dos rúbricas una propia y otra del compañero que dentro del pequeño grupo le
sea asignado por su coordinador.
6. La docente responderá la rúbrica sobre cada estudiante y sobre ella misma.
7. Luego se hará una plenaria para conocer los resultados de este ejercicio y que cada estudiante pueda
expresar sus conceptos al respecto.

33

RÚBRICA DEL EJERCICIO No. 01
ACTIVIDAD No. 02 DEL MÓDULO No. 04

Ejercicio No. 50 40 30 20 10 00
01 del taller
de Pedagogía y
Salud
Ocupacional

Aspecto
Socioafectivo;
Sus aportes Acepta con Participa Hace pocos Aporta a Entra y sale
Respeto y son actitud porque “la aportes “regañadiente del salón habla
responsabilida importantes positiva y mandaron a porque no le s” por por celular y
d : Durante el solicitud de
para el razonadame que hiciera dijeron con hace otras
trabajo sus
ejercicio. Lo nte el el taller”. anterioridad compañeros, tareas
individual y en hace con proceso Se limita a qué tenía que mientras se
pero, dice que
plenaria vocabulario establecido hacer lo que hacer. desarrolla la
la docente es
respetuoso y le solicitan. la que tiene sesión. Sus
en corto que hacer la compañeros le
tiempo. clase. piden
comportarse
en varios

34

momentos.

Aspecto
cognoscitivo

Aporta los Hace pocos Distrae a los Hace aportes Conversa No entiende
puntos aportes pero compañeros desobligantes permanentem qué tiene que
principales de buena mientras dirigidos ente ver este
que se deben calidad. indirectament ejercicio con
alguno está interrumpiend
tener en e a algunos la salud
cuenta en un haciendo sus compañeros. o la dinámica ocupacional y
taller. Reconoce aportes. del ejercicio. se niega a
Está de los aportes hacer aportes.
Dice que no
acuerdo de los Después de
encuentra qué
razonadament compañeros varias
aportar porque
e con el explicaciones
los demás ya
producto final de sus
lo dijeron

35

todo. compañeros
dice que “no
entiende eso y
que para qué
sirve”

7.COORDINACIÓN:

• Coordinación General: Doctora XXXXXXXXXXX. Directora del Equipo de Interventoría del CID de la Facultad de
Ciencias Económicas de la Universidad Nacional.
• Coordinación del desarrollo del taller:
Mirián Torres Parra. Asesora Pedagógica.
Patricia Patiño Cortés. Interventora Técnica.

Actividad 2 del módulo 4 lu 09 ago 2010 1

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (16)

Similar a Actividad 2 del módulo 4 lu 09 ago 2010 1

Similar a Actividad 2 del módulo 4 lu 09 ago 2010 1 (20)

Actividad 2 del módulo 4 lu 09 ago 2010 1